一、 教学方法、手段
《概论》课的教材体系不可避免地具有“条条”、“框框”、“块块”的特点。课程组老师并不局限于教材体系的束缚，创造性地实现从“教材体系”向“教学体系”的转化，进行教学方法体系的创新，从而有效地发挥课堂教学的主渠道作用。在教学方法上，结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学规律和特点，注重课堂教学方法的灵活性、多样性和开放性。经过摸索，已形成比较合理的，较受学生欢迎的教学方法， 如“专题教学法”、 “课堂辩论法”、“PBL教学法”、线上与线下结合教学法、“社会实践法”等，多种教学方法有机配合，灵活运用，有效提高思想政治教育的接受性和实效性。
1、专题式教学法：任课老师就教材进行分析，结合社会热点把教材体系转化为教学体系，这种教学体系具有整体性和逻辑性，能够充分把握教材的重难点，有利于增加教学材料的丰富性。依照学生的认知规律，把每章或相关的章节中的重点、难点和现实热点问题梳理出来，根据学生的思想实际确立和设置各个教学专题。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》一般分为八个专题，每个专题既是联系的又是独立的，专题充分结合社会热点问题，对基本的理论知识进行讲解，有利于引导学生在教学过程中接受、消化、吸收理论。
2、PBL教学法。把整个教学过程分为三个阶段：首先，课程准备阶段—创设问题情景。教师把教材重难点、社会热点和学生关心的实际问题结合起来，确定本章节的问题域。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第五章《邓小平理论》为例，我们可以在课堂上向学生发问：“什么是社会主义？”，“中国特色社会主义与北欧的民主社会主义有什么不同？”，以此引导学生思考，和学生一起讨论。其次，课程实施阶段——合作探索。思想政治理论课大班教学的实际，决定老师要以交流与合作的方式组织学生自主探索，如分组讨论形式。教师依据十人一组，把全班分成若干研究小组，各小组根据问题展开讨论，教师组织学生汇报各自探究的思路和成果。针对学生讨论的结果，教师要及时给予指点和补充。再次，课程总结阶段——反馈总结。教师对学生在解决问题的过程中的思路和技巧进行点评，并根据学生的课堂表现和课下的反馈及时反思教学；同时，鼓励学生进行自我点评和反思，让学生在反思中深入理解所学内容。在分析问题、解决问题中实现学生的学习意识、学习兴趣、学习能力、思维能力、探索能力等得到锻炼和提高。
3、课堂辩论法：在教学过程中，老师依据课程不同内容的重要性，一般拟定两个具有思考性、典型性、现实性的辩题，如在社会主义本质问题，老师可以设置“民主社会主义与中国特色社会主义”辩题，在中国特色社会主义经济这一章可以设置“温饱时谈到的必要条件”辩题等。在确认辩论时间后，提前两周要求学生进行准备，辩论当天，在屏幕上打出今天辩论的辩题，要求学生根据自己的对辩题的理解自由分成两组。辩论分为四部分，首先要求各组选出一位代表阐述观点，接着进入自由辩论，尽量要求每个学生发言，这是最重要的环节，当自由辩论进入尾声，要求各组选出代表做最后陈词，最后一环节是老师就学生发言情况做总结。课程辩论可以唤起学生主体意识，竞争意识，有助于培养大学生分析和解决问题的能力。
4、线上与线下结合教学法：在线下教学过程中有许多问题难以一下子在课堂上解决，就考虑将部分问题在学习通上发布，让学生在讨论区发言，并规定讨论发言占平时分的比例，如20%，鼓励学生积极发言，老师会在讨论区与学生互动，发现问题及时指出和纠正。同时学生如果有不懂的问题，也可以在讨论区向教师发问，得到解答。
5、社会实践法：任课教师结合课程内容与社会热点实际给出参考主题与范围，在课程教师的指导下开展实践活动，学生以学习小组（10人左右）为单位组成实践团队申报项目，教学项目主要包括五个模块，即：志愿服务、公益活动、社会调查、其它专题项目。学生围绕项目进行社会调查、访谈、互联网图书馆材料搜索等途径，紧密联系社会实际进行自主研究性学习。活动结束，学生写出实践报告、心得感受，报告采用PPT、视频等现代化媒体演示与文字总结报告等两种形式。
二、考核（考试）方法
考核与命题等方面：
进行了本课程考试方式的改革：
1、改革考试目标。既考核学生对毛泽东思想和中国特色社会主义理论的理论知识的掌握程度，又着重考察学生运用所学理论解决实际问题的能力。在考核的内容上，强化对学生理论应用能力的考核，弱化学生对知识的简单背记。
2、改革考试方法。将过去单一的闭卷考核方法，转变为闭卷考试+社会实践成果（PPT或调研报告等）+平时课堂表现+线上讨论等综合考核方法。实行考核时间的全程化，即在学期学习过程中，从考勤到课堂发言、学生社会实践活动等每一个细小的教学环节都列入考核范围。
3、加大平时成绩的考核权重。课程组制订了一套将到课率、上课表现、调查报告、讨论、演讲、共同作业等情况综合起来考核的办法，以此来加强教学管理、强化纪律约束。如：2019学年第2学期将平时成绩与期末考试成绩的比例由4：6调整为5：5，更加重视学习过程和实践的考核权重。
试卷命题的改革：
要求命题老师出题应覆盖课程进度表表明的知识点，侧重于基本知识的理解和运用。各任课教师的命题（论述题）应着重考查学生运用课程理论、联系实际综合分析问题和解决问题的能力。
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