章节名称：导论

1. 课程定位

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称“概论”课）是中共中央宣传部和国家教育部规定的高校思想政治理论教育课程的骨干和核心课程，是高等学校学生必修的公共基础教育课，课程从理论与实践、历史与逻辑的统一上揭示马克思主义中国化的理论轨迹，准确阐述中国共产党在把马克思主义基本原理和中国实际相结合的历史进程中创造了中国化的马克思主义，形成了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系两次飞跃成果，帮助大学生对马克思主义中国化进程中形成的理论成果有更加准确的把握；对中国共产党领导人民进行的革命、建设、改革的历史进程、历史变革、历史成就有更加深刻的认识；对中国共产党在新时代坚持的基本理论、基本路线、基本方略有更加透彻的理解；对运用马克思主义立场、观点和方法认识问题、分析问题和解决间题能力的提升有更加切实的帮助。

本课程作为思想政治理论课程体系中的收尾课程，是对大学生进行思想政治教育的落脚和归宿。它承接着《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》已修课程，特别是《中国近现代史纲要》中已了解的历史和人民是怎么选择马克思主义和中国共产党的两大选择，在学生基本掌握了《马克思主义基本原理课程》中辩证唯物主义与历史唯物主义的世界观和方法论的基础上，展开了对于历史和人民做出了选择社会主义和改革开放的理论和实践的探讨。同时，它又为后修《思想政治理论课社会实践课程》提供了对于马克思主义中国化理论成果特别是中国特色社会主义相关实践主题的理论指导和前期实践准备。

2学情分析

“概论”课面向对象为独立学院大二学生，该阶段的学生已过了新生的迷茫和适应期，但又呈现出如下鲜明又矛盾的特点：

知识理论层面：学生通过前面学期的三门政治理论课的学习，在思想道德教育和法律法规方面、马克思主义基本理论与观点方面、中国近现代史方面已经具备基本知识，理论思维、世界观、方法论方面也具有一定的基础；但是理论的深度和系统性还不够，而且由于前面已学了三个学期，所以此阶段的学生在学习概论课时会有抵触情绪，对进一步深入学习有畏难心理。

能力水平：这个阶段的学生已经能够应用马克思主义的世界观方法论去思考问题、理解问题；但在运用马克思主义更好地去提出问题、分析问题、解决问题的能力方面还比较肤浅，有待于进一步提高，而且担当精神不足、责任感有待提升。

期待和实践角度： 大部分学生具有上进心，求知欲较强，渴望通过大学阶段全面提升自我；但是，行动力和持久信念不够，需要“概论”课在理论讲授的同时对此进行熏陶引导，进而有助于理论和实践的实效性的获得。

3. 课程目标

基于学情分析，结合我校应用型人才培养目标，“概论”课课程目标主要从知识探究、能力培养、人格养成和价值塑造三方面展开论述：

知识探究：

通过教学，使学生了解马克思主义中国化的历史进程、准确把握马克思主义中国化进程中形成的理论成果；提高对中国共产党领导人民进行革命、建设、改革的历史进程、历史变革、历史成就的认识，增强对中国共产党在中国特色社会主义新时代坚持的基本理论、基本路线、基本方略的理解和认同。这一目标可通过本课程理论的讲授和用理论去解读分析社会现实得以实现。

能力培养：

通过理论讲授和实践锻炼，使学生能够运用马克思主义的基本立场、观点和方法来认识、分析和解决课程相关和社会发展中的热点难点等现实问题；并指导自身的学习和生活，学会合作学习，培养集体主义精神，提升适应社会的能力；能够将理论内化为自身的行为准则，提升大学生辨别是非的能力以及理论联系实际的能力。

人格养成和价值塑造：

通过马克思主义中国化理论和实践教学，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观；帮助学生坚定建设中国特色社会主义的理想信念，增强历史使命感和社会责任感；培养社会主义现代化事业建设者所应具有的基本理论素养、政治素质和正确的价值观。

4.课程设计理念

本课程按照理论和实践相结合、历史和逻辑相结合、教书和育人相结合的设计理念，坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，抓好教学在前期、中期、后期的全过程，确保“预习、展示、反馈”三环节的育人过程，在强调学生的主体地位和教师的主导地位，重视师生互动中，引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣，引导学生合理的掌握马克思主义中国化进程中的实践和理论成果，提升运用马克思主义立场、观点和方法认识问题、分析问题和解决问题能力，培养学生的责任感和担当意识，帮助学生坚定建设中国特色社会主义的理想信念，培养历史任命感和责任担当。

课时分配：

5. 教学模式

“概论”课采取互联网+背景下的混合式教学模式，即线上+线下课堂教学+实践教学的模式。具体如下：

“线上学习”即学生通过超星“学习通”APP等学习软件或网络群组进行课前预习、相关知识拓展学习、线上互动讨论以及课后延伸学习等。根据具体章节的教学设计，教师提前发布相关拓展资料供学生课前预习，并根据学生实际情况发布课前或课中活动，如调查、讨论等；课后可通过线上平台发布作业或活动进一步巩固提高。

“线下课堂教学”主要根据章节具体内容运用灵活多样的教学方法开展理论讲授，精讲重点、讲透难点，在互动参与式课堂的构建的基础上，教学相长。

课内实践

课内实践主要以问题为导向，主要是立足于马克思主义中国化的成果，结合新中国成立70年和改革开放40年以来的变化，以小组为单位，围绕主题选题，通过互联网、图书馆进行材料搜索以及社会调查等途径，进行自主研究性学习，学习成果以PPT、视频、微电影等方式在班级展示。

6、教学方法

线上教学方法：可以分为课前、课中、课后。课前主要是学习资料的提供以及相关问题的导入；课中即通过学习通开展一些线上活动，主要是调查、讨论以及抢答；课后主要是学习资料的拓展以及作业的布置。

课堂教学方法：问题引导法、专题讲授法、专题讨论法、案例分析法、视频学习法、自主学习法等。

7、导论教学重难点

（1）为什么要学习这门课

（2）如何学习这门课

8. 教学过程设计

导课：（2分钟）

教师自我介绍，讲课堂的规范要求，对学生的希望。

一、这是一门什么课（20分钟）

（一）性质

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是中宣部和教育部规定在高等学校开设的一门思想政治理论公共必修课。

     主线是马克思主义中国化，主题是中国化马克思主义。

      区分马克思主义中国化和中国化马克思主义

区别：1、马克思主义中国化是马克思主义与中国实际相结合的过程，而中国化马克思主义则是结果；2、“马克思主义中国化” 属于哲学范畴，强调的是认识方法、思想方法、思想路线，强调的是马克思主义基本立场观点和方法。“中国化马克思主义”则是一个政治学范畴，强调的是发展结果，强调的是通过解决中国新民主主义革命、社会主义革命和社会主义现代化建设的实际问题所形成的新理论。

联系：1、“中国化马克思主义”的思想内核是马克思主义基本原理，与马克思主义在本质上是一致的。 2、“中国化的马克思主义”是对马克思主义的创新发展，有两次历史性飞跃。

（二）地位

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是思想政治理论体系的核心课程。

二、为什么要学习这门课（30分钟）

（一）培养政治素质和人文精神

政治素质主要包括政治理论知识、政治立场、政治信念和政治能力（鉴别力、决策力）等。

举例：政治素质缺乏的反面教材；爱国主义的例子。

（二） 培养科学思维能力

    思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人对问题的分析和判断是否正确，是否理性，与他的思维能力密切相关。

举例：如何看中国今天的发展

（三）提高社会的凝聚力的需要

社会成员共识的形成是以高度的认知契合为前提的。每个社会成员都对社会有自己的看法和想法，如果这些看法和想法差异太大，这个社会可能就会出现混乱。在中国高度集权的政治体制出现之初，统治者就意识到这个问题。

举例：汉武帝罢黜百家独尊儒术

孙中山：“四万万中国人一盘散沙而已！”

毛泽东：“日本人敢于欺负我们，主要的原因在于中国民众的无组织状态”。

理论上的认同是最根本的认同，思想上的追随是最内在的追随”。通过深入地理论学习和思考，能不断增强政治认同、思想认同、理论认同和情感认同。

三、如何学好这门课（36分钟）

一是努力掌握基本理论。从整体上把握马克思主义中国化理论成果的科学内涵、理论体系，特别是中国特色社会主义理论体系的基本观点，增强对中国特色社会主义的自觉自信。

通过阅读经典加深对问题的理解。习主席指出：“阅读经典著作，本身就是增长知识、开阔眼界、增加思想深度和训练思维方式的过程。”

举例：学生读《星星之火可以燎原》

二是坚持理论联系实际。紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系自己的思想实际，树立历史观点、世界视野、国情意识和问题意识，增强分析问题、解决问题的能力。

    举例：近代以来道路的选择

三是培养理论思考习惯。不断提高理论思维能力，以更好地把握中国的国情、中国社会的状况和自己的生活环境，以自己的实际行动为中国特色社会主义事业和中华民族伟大复兴做贡献。

四是积极参与教学活动。本课程不仅仅有专题讲授，还有互动、讨论、写读后感、共同作业等教学方式，希望积极参与到教学活动中来，实现教学相长。

小结:（1分钟）

1、这门课是思政必修课，是思政理论体系的核心课程，讲授马克思主义中国化的历史过程，讲授中国化马克思主义理论；

2、通过对中国化马克思主义理论成果的深刻认识和把握，培养政治素质和人文精神、理论思维能力，从而增强社会凝聚力；

3、学习本课程需要掌握基本理论，做到理论联系实际，培养理论思维的习惯，同时积极参与教学活动。

思考题：（1分钟）

你打算如何学好这门课

9. 课程考核

向学生介绍：课程考核采取平时成绩与期末闭卷考试成绩相结合的考核方法，以平时成绩50%、期末成绩50%组成。

平时成绩涵盖学生线上部分成绩（学习情况、线上讨论的参与度以及线上作业完成情况等等，可以通过学习通后台进行数据的分析与统计；）、课堂教学的表现（主要为出勤率以及课堂参与度）以及课外实践的完成质量（通过学生的活动过程、课堂展示以及社会实践相关作业来评价，成绩由教师评价、小组互评以及自我评价产生）。

期末成绩采取闭卷考试方式，以试题库的形式抽题组成试卷，年级统考。