章节名称：第八章 习近平新时代中国特色社会主义思想及其历史地位

1. 本章教学目的

通过本次教学，要求了解习近平新时代中国特色社会主义思想形成的历史条件，正确理解习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容，准确把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义和历史地位，让学生明白新时代新任务，培养学生的历史责任感。

2学情分析

知识理论层面：

学生关于习近平个人和新思想已有一定的认识，但是不够系统全面，相对零散

能力水平：

学生已具一定的辩证思维方式和独立的分析能力，但对新思想产生的必然性和重要性的理性认识不够

学生期待：

大部分学生具有上进心，求知欲较强，渴望通过课程有所收获；但是，行动力和持久信念不够，期待在已知的理论基础上获得新的知识和认识，对接现实。

3.本章设计理念

1、以生为本。以学生为课程教学的出发点和归宿点，重视学生的诉求，对接学生的关注，将课程理论贴近学生及其生活，贴近社会实际进而讲清讲透。

2、主导性和主体性相统一。充分发挥课堂上学生的主体作用和教师的主导作用相统一，既尊重、激发学生的主体性，最大限度的动员其参与课堂，同时又发挥教师对于课程教学内容和教学活动的主导作用，在互动中让理论更生动有说服力，进而增强课堂实效性。

3、理论和实际相统一。马克思主义中国化理论本就是当下现实性很强的主流价值理论，它来源于实践，并需要指导实践，解读社会。故本节教学中，也要结合坚持理论和实际现实的结合。

4.教学重难点

1．正确认识中国特色社会主义进入了新时代；

2．正确理解我国社会主要矛盾发生的变化；

3．掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容；

4．理解习近平新时代中国特色社会主义思想的历史地位。

5. 教学方法

①  问题引导法：根据教学的重点、理论的难点、社会的热点以及学生的关注点找问题，通过核心问题的设置，启发学生思考和进一步探究以提升学生分析问题和解决问题的能力，促进学生的成长和进步。  

②  理论讲授法:“概论”课本质上仍是一门思想政治理论课，课程的性质、任务以及意识形态性决定了理论讲授法仍要是主要的教学方法，关键在于如何高效的实现理论的精、准、透。

③  参与体验法： “概论”课原本理论性强，略显枯燥，更需学生的参与。因此充分调动学生的积极性，引导学生积极参与课堂，表达观点，充分发挥学生的主体性。同时，以“体验”为核心，让学生通过自身的参与实践，有助于增进对现实的认识和理解，增加对于理论的认同。

④  案例教学法：以案例作为引导，容易促进学生的情感共鸣、助力思想进步。案例的选择上要注重典型性、新颖性、代表性，要贴近学生生活实际，启发学生思考，促进思想转变和提升。

6. 教学过程设计

课前准备：研读十九大报告

课中讲解：

一、   中国特色社会主义进入新时代

按照是什么、为什么、有什么影响的逻辑线条展开。

结合十九大上的最新确定：中国特殊社会主义进入新时代。

在已有确定性的判断的基础上，寻找其合理性。过渡到社会主要矛盾的变化。

这一问题，结合历史和现实的眼光去合力看到，梳理新中国成立以来我国主要矛盾变化的历程，从1956、1962、1981、2017等再梳理的基础上呈现国情变化。然后解读新时代的内涵和意义影响。

二、   习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容

该部分主要由核心要义和8个明确和以及14个坚持三块组成。

核心要义注重和毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观等一脉相承性。

重点讲8个明确，引导学生自学14个坚持。

三、   习近平新时代中国特色社会主义思想的历史地位

结合新思想在马克思主义中国化发展进程的地位以及当前中国和民族的时代价值去分析，更加注重引导学生自己对其地位价值的认识。

小结

通过了解习近平新时代中国特色社会主义思想形成，正确理解习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容，准确把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义和历史地位，让学生明白新时代新任务，培养学生的历史责任感。